\n
Th\u00e8me 5\u00a0: Etude des pratiques des enseignants du sup\u00e9rieur en Math\u00e9matiques et Physique<\/strong>
Responsables<\/em>\u00a0: Nicolas Grenier-Boley (Universit\u00e9 de Rouen) – Hussein Sabra (Universit\u00e9 de Reims Champagne-Ardennes)<\/p>\n\n\n\nEl\u00e9ments de contexte<\/em>
Les travaux de recherche en didactique concernant les pratiques des enseignants du sup\u00e9rieur commencent seulement \u00e0se d\u00e9velopper, au niveau international comme en France. Ces travaux ont permis d\u2019identifier certaines cat\u00e9gories de pratiques d\u2019enseignement des math\u00e9matiques, notamment pour les cours magistraux qui constituent une sp\u00e9cificit\u00e9 importante de l\u2019universit\u00e9 (Nardi et al. 2005, Jaworski et Matthews 2011). D\u2019autres \u00e9tudes (Mesa & Griffiths 2012, Gueudet et al. 2014) se sont centr\u00e9es sur les usages de certains supports d\u2019enseignement, sous forme papier ou num\u00e9rique, et sur les cons\u00e9quences de ces usages. Une \u00e9tude r\u00e9cente conduite au sein d\u2019une UFR de physique a permis de r\u00e9v\u00e9ler certains marqueurs d\u2019identit\u00e9 professionnelle d\u2019enseignants-chercheurs de physique interrog\u00e9s sur leurs pratiques d\u2019enseignement et sur les difficult\u00e9s qui les sous-tendent, parmi lesquelles l\u2019insuffisance des connaissances math\u00e9matiques des \u00e9tudiants (de Hosson et al. 2015).
Nous nous int\u00e9ressons ici aux pratiques des enseignants de physique et de math\u00e9matiques. En ce qui concerne les math\u00e9matiques, nous portons une attention particuli\u00e8re aux enseignements destin\u00e9s \u00e0 des non-sp\u00e9cialistes. En effet, il est reconnu que cet enseignement pose des difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques, les math\u00e9matiques constituant une cause majeure d\u2019\u00e9chec pour ces \u00e9tudiants (Heublein 2014). Une telle \u00e9tude semble particuli\u00e8rement cruciale dans le contexte fran\u00e7ais actuel, dans lequel les textes officiels ont mis en avant la n\u00e9cessit\u00e9 de formation des enseignants du sup\u00e9rieur. <\/p>\n\n\n\nAxes de recherche et m\u00e9thodologie<\/em>
Dans ce contexte, les chercheurs du th\u00e8me 5 se donnent pour objectif principal d\u2019analyser, caract\u00e9riser les pratiques des enseignants du sup\u00e9rieur en math\u00e9matiques et en physique dans diverses institutions \u00e0 la fois en situation d\u2019enseignement et dans l\u2019utilisation et la constitution de ressources.
Dans le cas des math\u00e9matiques, nous nous centrerons sur des enseignements \u00e0 destination de non-sp\u00e9cialistes (techniciens, ing\u00e9nieurs, etc.). Il s\u2019agira plus pr\u00e9cis\u00e9ment :<\/p>\n\n\n\n- d\u2019\u00e9tudier les processus individuels\/collectifs de construction des objets d\u2019enseignement des math\u00e9matiques au sein de diff\u00e9rentes institutions en lien avec l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie des diff\u00e9rentes disciplines.<\/li>
- de comprendre les choix op\u00e9r\u00e9s par les enseignants du sup\u00e9rieur en fonction du contexte d\u2019enseignement (les \u00e9tudiants, la fili\u00e8re et ses d\u00e9bouch\u00e9s, etc.), de leur rapport au savoir, des contraintes, etc. Pour les fili\u00e8res professionnalisantes, nous interrogerons leur prise en compte des besoins des professions concern\u00e9es.<\/li>
- de comprendre et accompagner les \u00e9volutions actuelles li\u00e9es aux possibilit\u00e9s offertes par diverses ressources notamment num\u00e9riques.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Il s\u2019agira \u00e9galement de mettre en lien cette \u00e9tude des pratiques avec les apprentissages des \u00e9tudiants.
Dans le cas de la physique, nous nous int\u00e9resserons \u00e0 la mani\u00e8re dont les savoirs math\u00e9matiques vivent, se disent et s\u2019\u00e9crivent dans les discours des enseignants physiciens mais \u00e9galement dans les supports de travail (\u00e9nonc\u00e9s de travaux dirig\u00e9s, textes d\u2019examens, etc.). En particulier, nous examinerons dans quelle mesure le savoir math\u00e9matique participe \u00e0 la construction et \u00e0 la compr\u00e9hension des concepts et des lois physiques enseign\u00e9s. La diversit\u00e9 des mobilisations math\u00e9matiques (notamment en termes de formalisme) sera \u00e9galement \u00e9tudi\u00e9e. C\u2019est ici le \u00ab sens \u00bb de la physique enseign\u00e9e (sens pour les enseignants mais aussi pour les \u00e9tudiants) qui sera mis \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de sa n\u00e9cessaire expression math\u00e9matique. Ici il ne s\u2019agit pas de mettre en place des enseignements exp\u00e9rimentaux, mais d\u2019\u00e9tudier et d\u2019analyser les pratiques \u201cordinaires\u201d des enseignants en lien avec les besoins et les apprentissages des \u00e9tudiants. D\u2019un point de vue m\u00e9thodologique nous pr\u00e9voyons un programme de recherche fond\u00e9 sur des analyses de ressources et de situations d\u2019enseignement et des entretiens :<\/p>\n\n\n\n
- conception et mise en \u0153uvre de deux grilles visant l\u2019analyse des ressources mises \u00e0 disposition des \u00e9tudiants et\/ou utilis\u00e9es par les enseignants de math\u00e9matiques d\u2019une part, de physique d\u2019autre part ;<\/li>
- mise en \u0153uvre d\u2019un guide d\u2019entretien avec des enseignants de math\u00e9matiques et de physique dans le sup\u00e9rieur ayant pour objectif d\u2019affiner l\u2019analyse des contenus, d\u2019identifier des besoins (pour les enseignants, pour les \u00e9tudiants ou l\u2019exercice du futur m\u00e9tier) ;<\/li>
- \u00e9tude de pratiques in vivo (enseignements observ\u00e9s et film\u00e9s).<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Retomb\u00e9es attendues<\/em>
Le travail dans ce th\u00e8me produira des communications dans des colloques nationaux et internationaux, des publications dans des revues, et sera partie int\u00e9grante du travail de certaines th\u00e8ses. Il pourra \u00e9galement d\u00e9boucher sur la production de ressources \u00e0 destination des enseignants du sup\u00e9rieur. Ainsi, les grilles d\u2019analyse de ressources (physique et math\u00e9matiques) produites dans le th\u00e8me pourront donner lieu \u00e0 un guide de conception de ressources utile aux enseignants. Plus g\u00e9n\u00e9ralement, le travail du th\u00e8me pourra donner lieu \u00e0 des supports pour la formation des enseignants du sup\u00e9rieur ayant \u00e0 enseigner des math\u00e9matiques ou de la physique \u00e0 des non-sp\u00e9cialistes (quelle que soit la formation d\u2019origine de ces enseignants) : \u00e0 propos des possibilit\u00e9s offertes par le num\u00e9rique ou \u00e0 propos des besoins de certaines professions en math\u00e9matiques ou physique notamment. <\/p>\n\n\n\nR\u00e9f\u00e9rences<\/em>
de Hosson, C. D\u00e9camp, N, Morand, E., & Robert, A. (2015). Approcher l’identit\u00e9 professionnelle d’enseignants universitaires de physique: un levier pour initier des changements de pratiques p\u00e9dagogiques. Recherches en Didactique des Sciences et des Techonologies, 11, 161-190.
Gueudet, G., Buteau, C., Mesa, V., & Misfeldt, M. (2014). Instrumental and documentational approaches: from technology use to documentation systems in university mathematics education. Research in Mathematics Education, 16(2), 139-155.
Heublein, U. (2014). Student Drop-out from German Higher Education Institutions. European Journal of Education, 49(4), 497\u2013513.
Jaworski, B. & Matthews, J. (2011). How we teach mathematics: discourses on\/in university teaching. In M. Pytlak, T. Rowland, & E. Swoboda (Eds.), Proceedings of the Seventh Congress of the European Mathematical Society for Research in Mathematics Education (pp. 2022-2032). Rzesz\u00f3w, Poland: University of Rzesz\u00f3w and ERME.
Mesa, V., & Griffiths, B. (2012). Textbook mediation of teaching: An example from tertiary mathematics instructors. Educational Studies in Mathematics, 79, 85-107.
Nardi, N., Jaworski, B., & Hegedus, S. (2005). A Spectrum of Pedagogical Awareness for Undergraduate Mathematics: From tricks to techniques. Journal for Research in Mathematics, 36(4), 284-316.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Th\u00e8me 5\u00a0: Etude des pratiques des enseignants du sup\u00e9rieur en Math\u00e9matiques et PhysiqueResponsables\u00a0: Nicolas Grenier-Boley (Universit\u00e9 de Rouen) – Hussein Sabra (Universit\u00e9 de Reims Champagne-Ardennes) El\u00e9ments de contexteLes travaux de recherche en didactique concernant les pratiques des enseignants du sup\u00e9rieur commencent seulement \u00e0se d\u00e9velopper, au niveau international comme en France. Ces travaux ont permis d\u2019identifier […]<\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":0,"parent":841,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"yoast_head":"\n
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